Арцахские учителя в Армении: дело не только в интеграции

После насильственной депортации населения Арцаха в сентябре 2023 года тысячам педагогов пришлось практически с нуля строить свою профессиональную жизнь в Армении. Для многих из них поиск работы стал не просто вопросом трудоустройства, а испытанием на способность адаптироваться к новой образовательной системе, новым требованиям и новым условиям жизни. При этом, как признают сами учителя, главные трудности связаны не столько с отношением окружающих, сколько с нерешенными системными проблемами армянского образования и социальной неустроенностью переселенцев.

Учитель русского языка и литературы из Арцаха Апрес Петросян, который работал также помощником министра образования в Арцахе, в интервью Step1.am отмечает, что его профессиональная интеграция прошла без серьезных трудностей. После переезда он успел поработать в двух школах и, по его словам, ни разу не столкнулся с предвзятым отношением. Конфликты, которые присущи любым коллективам, носят исключительно профессиональный характер.

Однако успешная интеграция не означает отсутствие серьезных проблем.

По словам педагога, в Армении действительно ощущается дефицит учителей, особенно в сельских населенных пунктах и небольших городах, поэтому найти работу было не самой сложной задачей. Гораздо важнее было понять, какую именно работу удастся получить и в каких условиях придется трудиться.

После депортации государство предоставило арцахским педагогам ряд временных льгот: в течение первых двух лет они могли трудоустраиваться без обязательной сдачи квалификационного экзамена, а также получали дополнительную финансовую поддержку — около 30 процентов к заработной плате. Тем, кто работал в приграничных и наиболее уязвимых марзах, выплачивалось еще 50 тысяч драмов ежемесячно. Однако эти меры были ограничены по времени, и сегодня большинство арцахских учителей работают на общих основаниях, не имея дополнительных механизмов поддержки.

Апрес Петросян считает, что основные трудности начинаются уже после трудоустройства. Одной из самых болезненных проблем он называет постоянные реформы в системе образования. Практически каждый учебный год сопровождается изменениями правил оценивания, новыми методическими требованиями и административными процедурами. В течение первого года работы ему приходилось уделять больше времени различным курсам переподготовки и обучающим семинарам, чем непосредственно учебному процессу. Речь идет не только о профильных курсах повышения квалификации, но и о многочисленных лекциях по медиаграмотности, новым методикам преподавания, оцениванию и документообороту. По словам учителя, педагог вместо того, чтобы сосредоточиться на своей основной задаче — обучении детей, вынужден постоянно думать о том, как не нарушить очередные новые требования.

Серьезные претензии у учителей вызывает и система электронного документооборота. Электронные журналы регулярно дают сбои, оценки не сохраняются, а тематические планы приходится составлять в крайне сжатые сроки. Учителям, ведущим занятия сразу в нескольких классах, необходимо в течение нескольких первых дней сентября одновременно начать учебный процесс и полностью заполнить электронную документацию, что для многих становится практически невыполнимой задачей.

Не менее острой остается проблема кадрового дефицита и транспортной доступности школ. Во многих случаях педагогам приходится ежедневно преодолевать десятки километров до места работы. Зимой ситуация осложняется плохими дорогами, гололедом и погодными условиями. По мнению Петросяна, отсутствие специалистов по месту проживания вынуждает школы искать преподавателей в других населенных пунктах, что создает дополнительные трудности как для самих учителей, так и для образовательного процесса в целом.

Отдельное недовольство среди педагогов вызвала процедура квалификационной аттестации учителей русского языка. По словам Апреса Петросяна, многие задания экзамена не соответствовали заранее опубликованной программе подготовки, а часть тестов содержала сразу несколько правильных ответов, о чем участников заранее не предупредили. В результате многие педагоги выбирали лишь часть правильных вариантов, считая, что этого достаточно, но позже выяснилось, что баллы начислялись только при выборе абсолютно всех правильных ответов. Даже если учитель отметил несколько правильных вариантов, но пропустил хотя бы один, задание не засчитывалось полностью. Именно эта проблема стала причиной коллективной петиции педагогов. Независимая организация по защите прав учителей подготовила 67‑страничный доклад с описанием нарушений процедуры аттестации, однако, по словам Петросяна, обращения профессионального сообщества так и не привели к пересмотру результатов.

Еще одной особенностью профессии остается практически полное отсутствие социальных льгот. Учителя не имеют дополнительных преимуществ в сфере здравоохранения, транспортных расходов или иных социальных программ. Фактически единственным источником дохода остается заработная плата, что особенно тяжело для переселенцев, вынужденных одновременно оплачивать аренду жилья и обеспечивать семьи.

Размышляя о будущем системы образования, Апрес Петросян считает, что Армении необходимо отказаться от бесконечных точечных реформ и перейти к комплексному обновлению содержания образования.

По его мнению, сегодня армянская школа представляет собой смешение различных образовательных моделей: с одной стороны, сохраняются традиционные подходы, ориентированные на передачу фундаментальных знаний, с другой — все активнее внедряются методы, предполагающие самостоятельное обучение учащихся. Проблема заключается в несоответствии учебных программ реальному уровню подготовки школьников. Особенно это заметно на примере преподавания русского языка, где программы предполагают практически углубленное изучение предмета, тогда как учебники фактически ориентированы на изучение русского как иностранного языка. Учитель убежден, что реформирование должно начинаться с качественного пересмотра учебников, образовательных программ и методических материалов.

Апрес Петросян подчеркивает также, что государственная политика в отношении арцахцев должна учитывать не только вопросы трудоустройства. После депортации многие специалисты столкнулись с тяжелыми психологическими последствиями — постоянным стрессом, тревожностью, потерей дома и привычной среды. По его словам, системной психологической поддержки практически не существует: все ограничилось первыми визитами психологов сразу после депортации, тогда как проблемы продолжают влиять и на жизнь людей, и на их профессиональную деятельность.

Главным препятствием полноценной интеграции он считает нерешенный жилищный вопрос. Действующая система жилищных сертификатов, по его мнению, не способна полностью решить проблему, поскольку каждое увеличение суммы сертификатов сопровождается ростом цен на недвижимость. В качестве альтернативы педагог предлагает государству сосредоточиться на строительстве новых жилых кварталов или населенных пунктов для вынужденных переселенцев. Такой подход, считает он, позволил бы одновременно обеспечить людей жильем, снизить стоимость реализации программы и облегчить социальную адаптацию, поскольку люди, пережившие одинаковую трагедию, могли бы сохранять сложившиеся общественные связи и поддерживать друг друга.

После депортации более 100 тысяч жителей Арцаха правительство Армении реализовало ряд программ экстренной и долгосрочной поддержки: были введены выплаты на аренду жилья, единовременная финансовая помощь, программы занятости и жилищная программа с использованием государственных сертификатов.

В сфере образования Армении, где уже работают более 600 арцахских педагогов, проводится курс на модернизацию системы. Однако опыт арцахских учителей показывает, что многие преобразования сопровождаются значительной административной нагрузкой на педагогов и требуют более плавного внедрения, стабильных правил работы и постоянного диалога с профессиональным сообществом.

Арсен Агаджанян