Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար սեպտեմբերի 1-ը պետք է նշանակի նույնը, ինչ մյուսների համար

Սեպտեմբերի 1-ին Հայաստանում հազարավոր երեխաներ վերադառնում են դպրոց: Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար այս օրը պետք է նշանակի նույնը, ինչ ցանկացած այլ անձի համար՝ սովորելու, զարգանալու և ինքնուրույն ընտրելու իրենց ապագան։

Ինձ համար ներառական կրթության թեման միայն մասնագիտական ​​չէ: Ես ինքս մանկուց հաշմանդամություն ունեմ և անձամբ եմ զգացել բազմաթիվ խոչընդոտներ, որոնք այսօր ներառական համակարգը ձգտում է վերացնել։

2012-2013 թվականներին, երբ ես պետք է շարունակեի ուսումս Արցախում ավագ դպրոցում, սկզբում ինձ թույլ չտվեցին քննություններ հանձնել, չնայած որ ես բոլորին հավասար սովորում էի և լավ արդյունքներ էի գրանցում: Մայրիկիս հետ ստիպված էինք համառորեն պաշտպանել ուսումը շարունակելու իրավունքը: Այնուհետև դպրոցի տնօրենը հարցրեց, թե ինչու է ինձ ընդհանրապես անհրաժեշտ ավագ դպրոցը և ինչու՞ չընտրել «ավելի հեշտ» բան։

Այսօր ես հիշում եմ այս պատմությունը ոչ թե կոնկրետ անձի մեղադրելու համար: Ավելի շուտ, այն ցույց է տալիս հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը այդ տարիներին: Իմ նման դեպքերը, ավելի շուտ, բացառություն էին: Շատ երեխաներ չեն շարունակել իրենց կրթությունը 8-րդ և 9-րդ դասարաններից հետո՝ անհասանելի միջավայրի, սոցիալական կարծրատիպերի, սեփական բարդույթների և անհրաժեշտ պայմանների բացակայության պատճառով։

Ինձ դա չկանգնեցրեց։ Ես ավարտեցի ավագ դպրոցը, ապա համալսարանը, և ավելի ուշ ներառականությունը դարձավ իմ մասնագիտական ​​կյանքի մի մասը։ Ստեփանակերտի Քերոլայն Քոքսի վերականգնողական կենտրոնը, որտեղ ես մանկուց վերականգնողական բուժում եմ անցել և ավելի ուշ հնարավորություն եմ ունեցել աշխատելու, վճռորոշ դեր խաղաց այս գործում։ Հենց այնտեղ ես շատ առումներով հասկացա, որ վերականգնումը պարզապես բուժում չէ, այլ անկախության, կրթության, մասնագիտության և լիարժեք կյանքի ուղի։

Վերջին տարիներին իրավիճակը Հայաստանում զգալիորեն փոխվել է։ Երկիրը անցել է համընդհանուր ներառական կրթության մոդելի, իսկ 2025 թվականի օգոստոսի 1-ից այն տարածվել է ամբողջ ընդհանուր կրթական համակարգի վրա։ ՄԱԿ-ի տվյալներով՝ 2025 թվականին Հայաստանի ընդհանուր կրթական համակարգում ընդգրկվել է հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող ավելի քան 11,000 երեխա՝ 2020 թվականի մոտ 2,000-ի համեմատ։ Նախադպրոցական համակարգում նրանց թիվը 2022 թվականի 229-ից աճել է մինչև 2025 թվականի մոտ 2,000։

Փոփոխություններ են տեղի ունենում նաև մասնագետների վերապատրաստման ոլորտում. 2025 թվականին 2,124 ուսուցիչ անցել է 122 ժամյա վերապատրաստում և ստացել է մենթորական աջակցություն՝ ներառական հմտություններ զարգացնելու համար։

Սա նշանակալի առաջընթաց է։ Սակայն վիճակագրությունն ինքնին ցույց է տալիս նաև խնդրի մասշտաբները։ Ներառումը ավելին է, քան պարզապես երեխային սովորական դպրոց ընդունելը։ Այն պահանջում է շենքի և տրանսպորտի մատչելիության ապահովում, ուսուցիչների վերապատրաստում, ողջամիտ հարմարությունների ստեղծում, մասնագետների և ընտանիքի աջակցություն։

Հենց սա են ասում Կրթության նախարարության ներկայացուցիչները։ Փոխնախարար Արաքսյա Սվաջյանը խոսել է ներառական միջավայրի հետագա զարգացման, ուսուցիչների վերապատրաստման և հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների աջակցության գործիքների բարելավման անհրաժեշտության մասին։

Այս առումով Արցախը նույնպես մեծ առաջընթաց էր գրանցել։ Տեղահանությանը նախորդող տարիներին մատչելիության, կրթության և հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների հարցերը աստիճանաբար դարձել են հանրային օրակարգի մաս։ Ես ինքս բազմիցս բարձրացրել եմ այս հարցերը հեռուստատեսությամբ, մամուլի ասուլիսների ժամանակ և իմ հոդվածներում։ Ընդամենը մի քանի տարի առաջ կառավարության արձագանքը հաճախ հնչում էր մոտավորապես այսպես. մենք լսում ենք խնդիրը, բայց դեռ հեռու ենք դրա լուծումից։

Այնուամենայնիվ, փոփոխությունները տեղի էին ունենում։ Եվ դրանցում զգալի դեր է խաղացել Քերոլայն Քոքսի անվան վերականգնողական կենտրոնը։

2023 թվականից հետո այս աշխատանքը շարունակվել է Հայաստանում։ Վերականգնողական կենտրոնը, որն այժմ գտնվում է Եղվարդում, մշակում է վերականգնողական ծրագրեր, տնային այցելություններ, հոգեբանական աջակցություն և սոցիալական ու կրթական գործունեություն։ Կարևոր մոտեցում է այն, որ աջակցություն է տրամադրում ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող անհատին, այլև նրա ընտանիքին։

Կարևոր է նաև, որ կենտրոնը աստիճանաբար ընդլայնվում է բացառապես Արցախի բնակիչներին օգնություն տրամադրելուց այն կողմ և զարգացնում է փորձ, որը կարող է օգտակար լինել ամբողջ Հայաստանի համակարգի համար։

Մեկ այլ ուղենիշ է եվրոպական փորձը: Անցյալ տարի Նիս կատարած ուղևորության ժամանակ ես տեսա մի միջավայր, որտեղ մատչելիությունը ընկալվում է որպես քաղաքային կյանքի շատ ավելի բնական մաս, քան որպես հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար նախատեսված հատուկ ծառայություն:

Step1.am-ի կողմից լուսաբանված Արփինե Հարությունյանի պատմությունը նույնպես ցույց է տալիս, թե ինչի կարող է հասնել մարդը, երբ կրթությունը, մասնագիտական ​​միջավայրը և հասարակությունը արհեստական ​​սահմաններ չեն դնում. նա ստացել է կրթություն, աշխատում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում, զբաղվում է սպորտով և ներկայացնում է Հայաստանը անվասայլակով քյորլինգում:

Միևնույն ժամանակ, Հայաստանում շարունակվում է մի խնդիր, որը շատ ավելի քիչ է քննարկվում պաշտոնական զեկույցներում. հաշմանդամություն ունեցող անձանց շրջանում հանրային ներգրավվածության ցանկության պակասը: Շատերը մնում են փակ, չեն ցանկանում հրապարակայնորեն խոսել իրենց խնդիրների մասին կամ պահանջել մատչելի միջավայրեր: Պատճառները պարզ են՝ տարիների կարծրատիպեր, բարդույթներ, վախ և սահմանափակումները որպես անխուսափելիիություն ընկալելու սովորություն:

Սակայն լիարժեք ներառումը անհնար է առանց համայնքի մասնակցության: Հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ պետք է լինեն ոչ միայն պետական ​​օգնության ստացողներ, այլև ակտիվ մասնակիցներ կրթության, մատչելիության և սոցիալական պաշտպանության քաղաքականության ձևավորմանը:

Հետևաբար, այսօր Հայաստանը չի կարող գնահատվել ո՛չ որպես երկիր, որտեղ ոչինչ չի փոխվել, ո՛չ էլ որպես համակարգ, որտեղ խնդիրերն արդեն լուծված են։ Փոփոխությունները ակնհայտ են, և վիճակագրությունը հաստատում է դա։ Սակայն հաջորդ քայլը պետք է լինի անցումը ֆորմալ ներառումից իրական մասնակցության։

Կարևոր է չափել ոչ միայն այն, թե քանի երեխա է գնացել դպրոց, այլև քանիսն են ավարտել, ընդունվել համալսարան, սովորել մասնագիտություն, գտել աշխատանք և դարձել անկախ։

Մի անգամ ինձ ասացին ընտրել «ավելի հեշտ» կրթություն։ Ի վերջո, ես ավարտեցի դպրոցն ու համալսարանը, աշխատեցի վերականգնողական կենտրոնում, և այսօր որպես լրագրող գրում եմ ներառման խնդիրների մասին։

Հետևաբար, ինձ համար սեպտեմբերի 1-ի իմաստը հենց սա է. հաշմանդամություն ունեցող երեխային չպետք է տրվի կրթության հատուկ իրավունք. նրան պետք է ապահովել այնպիսի պայմաններ, որպեսզի սովորական իրավունքները իսկապես հասանելի լինեն։

Եվ այդ դեպքում ներառումը կդադարի լինել միայն պետական ​​ծրագիր և կդառնա նորմա հայ հասարակության մեջ։

Արսեն Աղաջանյան