Արցախցի ուսուցիչները Հայաստանում. խնդիրը միայն ինտեգրման մեջ չէ

2023 թվականի սեպտեմբերին Արցախի բնակչության հարկադիր տեղահանությունից հետո հազարավոր ուսուցիչներ ստիպված եղան գործնականում զրոյից վերականգնել իրենց մասնագիտական ​​կյանքը Հայաստանում: Նրանցից շատերի համար աշխատանք գտնելը դարձավ նաև նոր կրթական համակարգին, նոր պահանջներին և նոր կենսապայմաններին հարմարվելու փորձություն: Ավելին, ինչպես իրենք՝ ուսուցիչներն են խոստովանում, հիմնական դժվարությունները բխում են ոչ այնքան հասարակության վերաբերմունքից, որքան հայկական կրթության չլուծված համակարգային խնդիրներից և տեղահանված բնակչության սոցիալական անկայունությունից։

Ապրես Պետրոսյանը, ռուսաց լեզվի և գրականության արցախցի ուսուցիչ, որը նաև աշխատել է որպես Արցախի կրթության նախարարի օգնական, Step1.am-ի հետ հարցազրույցում նշել է, որ իր մասնագիտական ​​ինտեգրումը հարթ է անցել: Տեղափոխվելուց ի վեր նա աշխատել է երկու դպրոցում և, ըստ նրա, երբեք չի հանդիպել որևէ կողմնակալության: Կոնֆլիկտները, որոնք բնորոշ են ցանկացած կոլեկտիվում, խիստ մասնագիտական ​​բնույթի են։

Այնուամենայնիվ, հաջող ինտեգրումը չի նշանակում լուրջ խնդիրների բացակայություն:

Ուսուցչի խոսքով՝ Հայաստանում իսկապես ուսուցիչների պակաս կա, հատկապես գյուղական վայրերում և փոքր քաղաքներում, ուստի աշխատանք գտնելը ամենադժվար խնդիրը չէր։ Շատ ավելի կարևոր էր հասկանալ, թե ինչպիսի աշխատանք պետք է կատարել և ինչ աշխատանքային պայմաններ են լինելու։

Բռնի տեղահանումից անմիջապես հետո պետությունը արցախցի ուսուցիչներին տրամադրեց մի շարք ժամանակավոր արտոնություններ. առաջին երկու տարիների ընթացքում նրանք կարող էին աշխատել առանց պարտադիր որակավորման քննություն հանձնելու, ինչպես նաև ստանում էին լրացուցիչ ֆինանսական աջակցություն՝ իրենց աշխատավարձի մոտավորապես 30 տոկոսի չափով։ Սահմանամերձ և խոցելի բնակավայրերում աշխատողները ամսական ստանում էին լրացուցիչ 50,000 դրամ։ Սակայն այս միջոցառումները ժամանակային սահմանափակություն ունեին, և այսօր արցախցի ուսուցիչների մեծ մասն աշխատում է ընդհանուր հիմունքներով՝ առանց լրացուցիչ աջակցության մեխանիզմների։

Ապրես Պետրոսյանը կարծում է, որ հիմնական դժվարությունները սկսվում են աշխատանքի տեղավորվելուց հետո։ Նա կրթական համակարգում անվերջ բարեփոխումները համարում է ամենահրատապ խնդիրներից մեկը։ Գրեթե յուրաքանչյուր ուսումնական տարի ուղեկցվում է գնահատման կանոնների փոփոխություններով, նոր մեթոդական պահանջներով և վարչական ընթացակարգերով։ Աշխատանքի առաջին տարում նա ստիպված էր ավելի շատ ժամանակ հատկացնել տարբեր վերապատրաստման դասընթացներին և սեմինարներին, քան բուն դասավանդման գործընթացին։ Սա ներառում էր ոչ միայն մասնագիտական ​​զարգացման դասընթացներ, այլև բազմաթիվ դասախոսություններ մեդիագրագիտության, ուսուցման նոր մեթոդների, գնահատման և փաստաթղթերի կառավարման վերաբերյալ թրենինգներ: Ուսուցչի խոսքով՝ իր հիմնական խնդրի՝ երեխաներին դասավանդելու վրա կենտրոնանալու փոխարեն՝ նա անընդհատ ստիպված էր անհանգստանալ, թե ինչպես համապատասխանի նոր պահանջներին:

Ուսուցիչները նաև լուրջ բողոքներ ունեն էլեկտրոնային փաստաթղթերի կառավարման համակարգի վերաբերյալ: Էլեկտրոնային օրագրերը պարբերաբար խափանվում են, գնահատականները չեն պահպանվում, իսկ առարկայական պլանները պետք է ստեղծվեն չափազանց սեղմ ժամկետներում: Միաժամանակ մի քանի դասարանում դասավանդող ուսուցիչները պետք է սեպտեմբերի սկզբին և սկսեն դասավանդումը, և ամբողջությամբ ավարտեն էլեկտրոնային փաստաթղթաշրջանառությունը, ինչը շատերի համար գործնականում անհնար է դառնում։

Անձնակազմի պակասի և դպրոցական տրանսպորտի մատչելիության խնդիրը մնում է նույնպես հրատապ: Շատ դեպքերում ուսուցիչները ստիպված են ամեն օր տասնյակ կիլոմետրեր անցնել իրենց աշխատավայրեր հասնելու համար: Ձմռանը իրավիճակը սրվում է վատ ճանապարհների վիճակի, սառցակալածության և եղանակային պայմանների պատճառով: Պետրոսյանի խոսքով՝ տեղական մասնագետների պակասը ստիպում է դպրոցներին ուսուցիչներ փնտրել այլ համայնքներում, ինչը լրացուցիչ դժվարություններ է ստեղծում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ կրթական գործընթացի համար:

Ռուսաց լեզվի ուսուցիչների որակավորման վկայագրման ընթացակարգը նույնպես որոշակի դժգոհություն է առաջացրել ուսուցիչների շրջանում:

Ապրես Պետրոսյանի խոսքով՝ քննության շատ հարցեր չէին համապատասխանում նախապես հրապարակված վերապատրաստման ծրագրին, իսկ որոշ թեստերում կային մի քանի ճիշտ պատասխաններ, ինչի մասին մասնակիցներին նախապես չէին զգուշացրել: Արդյունքում, շատ ուսուցիչներ ընտրել են ճիշտ պատասխանների միայն մի մասը՝ համարելով դա բավարար: Սակայն, ավելի ուշ պարզվեց, որ միավորներ են շնորհվում միայն բոլոր ճիշտ պատասխանների ընտրության դեպքում։ Նույնիսկ եթե ուսուցիչը նշել է մի քանի ճիշտ պատասխան, բայց բաց է թողել մեկը, ամբողջ առաջադրանքը չի հաշվարկվել։ Այս խնդիրը ուսուցիչների կողմից կոլեկտիվ դիմում-հայտարարության պատճառ է դարձել։ Ուսուցիչների իրավունքների պաշտպանության անկախ կազմակերպությունը պատրաստել է 67 էջանոց զեկույց, որտեղ մանրամասն նկարագրված են հավաստագրման ընթացակարգի խախտումները։ Սակայն, ըստ Պետրոսյանի, մասնագիտական ​​համայնքի բողոքարկումները չեն հանգեցրել արդյունքների վերանայման։

Մասնագիտության մեկ այլ առանձնահատկությունը սոցիալական նպաստների գրեթե լիակատար բացակայությունն է: Ուսուցիչները որևէ լրացուցիչ նպաստ չունեն առողջապահության, տրանսպորտի կամ այլ սոցիալական ծրագրերի ոլորտներում: Նրանց միակ եկամտի աղբյուրը, ըստ էության, իրենց աշխատավարձն է, ինչը հատկապես դժվար է տեղահանված անձանց համար, ովքեր ստիպված են միաժամանակ վճարել բնակվարձ և ապահովել իրենց ընտանիքները։

Ապրես Պետրոսյանը կարծում է, որ Հայաստանը պետք է հրաժարվի անվերջ կետային բարեփոխումներից և անցնի կրթական բովանդակության համապարփակ թարմացման։

Նրա կարծիքով, այսօրվա հայկական դպրոցը ներկայացնում է տարբեր կրթական մոդելների խառնուրդ. մի կողմից, պահպանվում են հիմնարար գիտելիքներ փոխանցելուն ուղղված ավանդական մոտեցումները, մինչդեռ մյուս կողմից, ավելի ու ավելի են ներդրվում ինքնուրույն ուսուցումը խրախուսող մեթոդներ: Խնդիրը կայանում է ուսումնական ծրագրերի և աշակերտների իրական պատրաստվածության մակարդակի միջև անհամապատասխանության մեջ: Սա հատկապես ակնհայտ է ռուսերենի դասավանդման մեջ, որտեղ ուսումնական ծրագրերը ենթադրում են առարկայի խորը ուսումնասիրություն, մինչդեռ դասագրքերը, ըստ էության, կենտրոնացած են ռուսերենը որպես օտար լեզու դասավանդելու վրա: Ուսուցիչը համոզված է, որ բարեփոխումները պետք է սկսվեն դասագրքերի, կրթական ծրագրերի և ուսումնական նյութերի մանրակրկիտ վերանայումից:

Ապրես Պետրոսյանը նաև ընդգծում է, որ արցախցիների նկատմամբ պետական ​​քաղաքականությունը պետք է հաշվի առնի ոչ միայն զբաղվածության հարցերը: Տեղահանությունից հետո շատ մասնագետներ բախվել են ծանր հոգեբանական հետևանքների՝ մշտական ​​սթրեսի, անհանգստության, տան ու ծանոթ միջավայրի կորստի: Նրա խոսքով՝ համակարգային հոգեբանական աջակցությունը գործնականում գոյություն չունի. տեղահանությունից անմիջապես հետո հոգեբանների մի քանի այցելություններ եղան, մինչդեռ խնդիրները շարունակում են ազդել ինչպես մարդկանց կյանքի, այնպես էլ նրանց մասնագիտական ​​գործունեության վրա։

Նա բնակարանային չլուծված խնդիրը համարում է լիարժեք ինտեգրման հիմնական խոչընդոտը: Նրա կարծիքով, բնակարանային վկայականնրի ներկայիս համակարգը անկարող է լիովին լուծել խնդիրը, քանի որ սերտիֆիկատի գումարի յուրաքանչյուր աճ ուղեկցվում է անշարժ գույքի գների աճով: Որպես այլընտրանք, մանկավարժը առաջարկում է, որ պետությունը կենտրոնանա ներքին տեղահանված անձանց համար նոր բնակելի թաղամասերի կամ բնակավայրերի կառուցման վրա: Այս մոտեցումը, նրա կարծիքով, միաժամանակ կապահովի բնակարանով, կնվազեցնի ծրագրի իրականացման ծախսերը և կնպաստի սոցիալական հարմարվողականությանը, քանի որ նույն ողբերգությունը ապրած մարդիկ կարող են պահպանել հաստատված սոցիալական կապերը և աջակցել միմյանց:

100,000-ից ավելի արցախցիների արտաքսումից հետո Հայաստանի կառավարությունը իրականացրեց մի շարք արտակարգ և երկարաժամկետ աջակցության ծրագրեր. ներդրվեցին վարձակալության օգնություն, միանվագ ֆինանսական օգնություն, զբաղվածության ծրագրեր և պետական ​​վկայականներով բնակարանային ծրագիր։

Հայաստանի կրթական համակարգում, որտեղ արդեն աշխատում է ավելի քան 600 արցախցի ուսուցիչ, ընթանում է արդիականացման գործընթաց։ Սակայն արցախցի ուսուցիչների փորձը ցույց է տալիս, որ այս փոփոխություններից շատերը ուղեկցվում են ուսուցիչների վրա զգալի վարչական բեռով և պահանջում են ավելի սահուն իրականացում, կայուն աշխատանքային կանոններ և մասնագիտական ​​համայնքի հետ շարունակական երկխոսություն։

Արսեն Աղաջանյան